O USO DO FILME NAS AULAS DE HISTÓRIA PARA OS ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS A PARTIR DA OBRA DE CIRCE BITTENCOURT “ENSINO DE HISTÓRIA: FUNDAMENTOS E MÉTODOS”

Antonia Stephanie Silva Moreira

Acadêmica do curso de História pela Universidade Estadual do Maranhão (Campus Caxias)

Resumo: O presente ensaio busca evidenciar como os filmes vêm sendo utilizados nas salas de aula de Educação de Jovens e Adultos, e de que modo se faz o manuseio dessas produções cinematográficas. Lecionar em turmas com jovens e adultos requer do professor uma dinâmica flexível e por esse motivo é que os filmes se apresentam como uma ferramenta didática para o processo de ensino-aprendizagem. A partir de diferentes referenciais teóricos, em especial o livro da historiadora Circe Bittencourt, pretende-se estabelecer uma sucinta e relevante contribuição ao trabalho docente de professores de EJA nas escolas do município de Caxias-MA.

Palavras-chave: EJA. Filmes. Ensino-aprendizagem.

Introdução

O objeto de pesquisa que será retratado neste ensaio é fruto de dois anos de pesquisa, ainda em fase de execução, sobre o uso dos filmes em sala de aula na Educação de Jovens e Adultos-EJA nas escolas Inácio Passarinho e César Marques ambas situadas no município de Caxias. A obra historiográfica utilizada é o livro Ensino de História: fundamentos e métodos de autoria de Circe Bittencourt, formada em História e doutora em História Social e atualmente desenvolve pesquisas com relação ao ensino e aprendizagem em História.

A obra é considerada uma referência aos estudos de ensino de História, sendo assim os objetivos principais do livro se referem a propiciar aos professores dos diferentes níveis de ensino, reflexões sobre a finalidade de estudar História e o seu papel nas gerações atuais. E a partir disso é que no presente ensaio nos ocuparemos especificamente da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e como os professores estão utilizando os filmes como recurso que visa potencializar o processo de ensino-aprendizagem.

A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade de ensino criada pelo governo federal que tenta possibilitar a pessoas que não conseguiram ingressar dentro da faixa etária ideal, a possibilidade de adentrar o ensino regular. São em geral, pessoas mais velhas, que já trabalham no período diurno e que enfrentam uma outra jornada de estudo no período noturno para tentar compensar esses momentos anteriores de ensino e adquirir uma formação além da educação básica. É importante perceber as estruturas básicas que permeiam esse ensino e que muitas vezes não alcançam os resultados esperados.

E desse modo, o aprendizado para ser plenamente alcançado necessita, muitas vezes, sair da rotina do dia-a-dia escolar. Assim, deve-se partir do pressuposto de que os alunos precisam entrar em contato com as diversas formas para aquisição de conhecimentos importantes para formação de uma visão crítica da realidade. O cinema desta maneira, surge como alternativa de potencializar o processo de ensino aprendizagem dos jovens e adultos.

Mas como os professores estão utilizando esse recurso dentro da sala de aula? E ainda, como os alunos correspondem a esse recurso didático ministrado pelos docentes? Essas são algumas das perguntas norteadoras do trabalho em questão. Desse modo, busca-se compreender se há a utilização e como os professores estão fazendo uso de filmes em turmas de jovens e adultos nas escolas César Marques e Inácio Passarinho, ou seja, um dos objetivos da pesquisa é realizar mapeamento das práticas educacionais dos professores de História nas turmas de EJA e quais são os desafios e possibilidades encontradas pelos docentes.

Fundamentação

O cinema foi criado em 1895 e através dele são veiculadas informações, ideologias pertencentes a uma época específica ou simplesmente porque almejam algum objetivo dentro da sociedade. O cinema não era aceito no âmbito escolar até que a Escola dos Annales provocou uma mudança nos paradigmas impostos até então. No livro A Revolução Francesa da historiografia: a Escola dos Annales 1929-1989, Peter Burke já aponta para a ampliação do estudo sobre o campo historiográfico:

Da minha perspectiva, a mais importante contribuição do grupo dos Annales, incluindo-se as três gerações, foi expandir o campo da história por diversas áreas. O grupo ampliou o território da história, abrangendo áreas inesperadas do comportamento humano e a grupos sociais negligenciados pelos historiadores tradicionais. (BURKE, 1991)

 Sendo assim, depois que a Escola Nova trouxe uma renovação para a História, o cinema se torna um meio muito enriquecedor de ensino e que vale ser admitido no bojo escolar. No Brasil, o cinema demorou a ser incorporado aos Parâmetros Curriculares Nacionais-PCN’s sendo admitido apenas em 1998, porém as escolas da época ainda não estavam preparadas para incluir o cinema como ferramenta pedagógica fazendo com que ele ficasse mais um tempo fora da realidade das escolas brasileiras.

“Mas, conforme evidencia Favaretto (2004), é a partir da efervescência nas décadas de 1920 e 1930 que o cinema evidencia seu caráter educativo. ” (TAVARES, 2014). Graças ao avanço das tecnologias, o cinema enfim passa a ser usado dentro das salas de aulas e ao longo do tempo vem contribuindo para o aprendizado dos alunos.

Nos últimos dez anos tem-se observado uma gama de propostas que visam proporcionar um ensino de História mais eficiente para a geração do mundo tecnológico em que estamos inseridos todos os dias e nesse sentido se adequar “[...] Com seus ritmos diversos de apreensão do presente e seu intenso consumismo, o qual desenvolve, no público escolar, expectativas utilitárias muito acentuadas”. (BITTENCOURT, 2008) É de suma importância para o trabalho docente nas turmas de EJA.

“A familiaridade e o convívio com a variedade de informações da televisão têm feito os professores utilizarem-se delas como parte integrante dos conteúdos escolares. (BITTENCOURT, 2008). Além de ser uma ferramenta que, pelo menos em tese, se aproxima do cotidiano do aluno e assim facilita a assimilação do conteúdo. Sendo um recurso visual, os filmes atraem nossos alunos pela maneira como as imagens e as mensagens podem ser problematizadas, fazendo relação com a realidade em que esses jovens e adultos estão inseridos.

É evidente o quão complicado seja para um adulto ou idoso voltar aos estudos, haja vista, que muitos deles já são chefes de família e assumem responsabilidades maiores com o trabalho e muitas vezes deixam os estudos em segundo plano. O cinema manifesta-se, portanto, como recurso pedagógico de extrema importância no que diz respeito a auxiliar e enriquecer o trabalho dos professores e coordenadores da EJA, bem como a vivência dos próprios alunos.

Como educadores reconhecemos que os filmes têm que ser utilizados como ilustração do conteúdo. “Sabe-se que o cinema é uma produção cultural que se insere na vida social das pessoas provocando mudanças no modo como elas enxergam a si mesmas e a realidade que as cercam. (FAHEINA, 2014) Como qualquer texto historiográfico, o cinema apresenta visão específica do passado, elaborada a partir de valores, intencionalidades e contextos sociais e culturais no qual o filme foi produzido. Nesse sentido, o cinema é aqui entendido como representação. E como afirma Circe Bittencourt (2008):

Os filmes não são registros de uma história tal qual aconteceu ou vai acontecer, mas representações que merecem ser entendidas e percebidas não como diversão apenas, mas como um produto cultural capaz de comunicar emoções e sentimentos e transmitir informações.

Um dos problemas que os docentes podem vir a encontrar é notadamente procurar entender o papel das tecnologias na cultura contemporânea haja vista que muitos dos professores não tiveram acesso a técnicas modernas de ensino durante os cursos de graduação, e além disso é importante para os docentes perceberem o alcance delas como difusoras de informações e o modo de tais informações se integrarem na configuração do conhecimento escolar. ” (BITTENCOURT, 2008)

O filme como recurso pedagógico precisa promover o ensino, então para tal, é necessário que o professor tenha claro os seus objetivos e metas a serem alcançadas com a exibição do mesmo. Aliado à isso o professor de História que se dispuser a usar o cinema como meio de ensino em turmas de Jovens e Adultos deve desenvolver uma metodologia flexível e que seja condizente com o assunto ministrado e com a dinâmica da turma para que haja o resultado esperado, e um ponto essencial é o de problematizar as questões chaves de cada produção.

Em 1854 surgem as primeiras escolas noturnas no Brasil “cada uma trabalhando com objetivos particulares de acordo com as necessidades de cada região” (TAVARES, 2014) e a partir daí vão ser criadas pelo governo inúmeras campanhas para abranger os jovens e os adultos do Brasil, mas a maioria delas sempre foi marcada pela provisoriedade e descontinuidade.

Por isso que a educação de Jovens e Adultos é relevante e oportuna, haja vista a necessidade de uma atuação ativa e dinâmica e a própria carência dessa etapa da educação em provocar um ensino instigante e desafiador para seus discentes, na medida em que “esta é uma opção de ensino de História que privilegia a autonomia e a reflexão do professor na escolha dos conteúdos e métodos de ensino” (PCN, 1998). Na obra de BITTENCOURT (2008) encontramos o relato da professora Conceição Cabrini que lecionou no curso noturno, que aprofunda a ideia mencionada acima, e de acordo com a docente:

O aluno do curso noturno que ingressava na quinta série passou a ser percebido em suas deficiências e escolarização, por exemplo, no domínio da escrita e da leitura, mas também como portador de determinados conhecimentos históricos, pela sua história de vida.

Nesse sentido, é absorver os conhecimentos já adquiridos pelos alunos.  Por isso que o uso do filme no espaço escolar é poder entender e problematizar os aspectos sociais presente dentro e fora do cotidiano da escola, e diante deles constituir reflexões sobre o papel de cada indivíduo na sociedade, além de compreender a própria relação com sua identidade, pois os alunos podem buscar pontos de reflexão acerca dos padrões sociais, sobre a maneira como eles se instituem afim de apontar múltiplas maneiras sobre como devem seguir no cotidiano social.

Por isso é necessário que haja pesquisas como esta onde entende-se que “É preciso resgatar o sentido pedagógico do filme e entendê‐lo como mediador de conhecimentos. ” (FAHEINA, 2014). E vale ressaltar que a educação para se tornar eficiente na vida de um indivíduo só é possível se levá-lo a fazer críticas ao meio em que vive. Por esse motivo é que Bittencourt alerta:

[...] Assim a leitura do filme deve-se ater a cada elemento constitutivo da arte cinematográfica, as técnicas de sua produção, aos grupos sociais que interagem em sua elaboração, a política cultural, a sociedade que a produz e consome, atentando para todas as variáveis sociais, culturais e ideológicas.

Os filmes como qualquer outra fonte histórica devem ser submetidas a indagações e metodologias de análise e o professor deve ter em mente que nenhum filme é neutro, ocasionalmente todos tem a sua intencionalidade. Utilizar filmes em sala de aula requer o continuo exercício da criticidade e reflexão do professor e dos alunos, pois os filmes podem se caracterizar como fonte/documento ou discurso acerca de algum fato histórico ou não.

Como trato documental, estaremos trabalhando com o depoimento oral dos docentes das escolas já citadas, ou seja, História Oral, referenciando as falas mediante os teóricos apropriados (ARROYO, 2017; CHRIS, 2007, HALBWACHS, 2006), bem como os dados obtidos pelos questionários aplicados aos alunos. Por intermédio desses dados ainda espera-se identificar quais os desafios e possibilidades do processo de ensino aprendizagem através do uso dos filmes.

Conclusão

Iniciado como projeto de extensão o objeto que foi retratado neste ensaio segue como pesquisa de cunho quantitativo e qualitativo acerca do uso dos filmes por professores de História nas turmas de jovens e adultos no município de Caxias-MA nas escolas Inácio Passarinho e César Marques. E a obra historiográfica que fundamentou as ideias mencionadas foi o livro Ensino de História: fundamentos e métodos de autoria de Circe Bittencourt. E o cinema desde que foi criado em 1895 oferece um meio lúdico de aprender se aplicado como ilustração do conteúdo ministrado.

A obra indica direções oportunas para o trabalho de professores que desejam inserir em suas aulas técnicas modernas de ensino como os filmes, por exemplo. Neste sentido, é que se fez uso das ideias da autora no que se refere a importância que os filmes adquirem no âmbito escolar se utilizados de forma correta pelo professor e pelos alunos. Para tal é que os professores devem desenvolver planos de trabalho bem claros e objetivos para que o cinema não perca seu caráter educativo. “Filmes, fotografias e músicas gravadas têm servido de fontes importantes para o conhecimento das sociedades contemporâneas. ” (BITTENCOURT, 2008)

No que diz respeito a educação de jovens e adultos é intento desta pesquisa trabalhar especificamente com essa modalidade de ensino haja vista que muitas propostas educativas são voltadas somente para o ensino regular. O público da EJA são em geral pessoas mais velhas e que precisam de uma atenção maior bem como uma flexibilidade de metodologias por parte dos docentes, então não há motivos para campo historiográfico ser diferente.

Desse modo, buscamos pensar quais as experiências dos professores no ensino de História através dos filmes, ou seja, por meio de imagens e áudio na Educação de Jovens e Adultos. A relevância dos filmes na dinâmica da sala de aula ganhou mais visibilidade com a Nova História inaugurada (ROSA, 2013), onde as produções cinematográficas passaram a ser vistas como documento de investigação histórica. Nesse sentido, o historiador Marc Ferro (1992), considera que o cinema pode ser visto como agente transformador da História e registro histórico.

Referências

ARROYO, Miguel G. Passageiros da noite: do trabalho para a EJA: itinerários pelo
direito a uma vida justa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2017.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. 2ªed. São Paulo: Cortez, 2008, p. 53, 54, 99, 114, 176, 181, 187.

BURKE, Peter. A Revolução Francesa da historiografia: a Escola dos Annales 1929-1989/Peter Burke; tradução Nilo Odália. – São Paulo: Editora Universidade
Estadual Paulista, 1991, p.89.

FAHEINA, Evelyn Fernandes Azevedo. A apropriação de filmes por educadoras na educação de jovens e adultos. ESPAÇO DO CURRÍCULO, v.7, n.1, jan./abr.2014. p. 02, 07.

ROSA, Cristina Souza; LERA, Josep María Caparrós. O cinema na escola: uma metodologia para o ensino de História. Educ. foco, Juiz de Fora, v.18, n.2, jul./out.2013.

TAVARES, Danielle Riella Rodrigues. Oficina de cinema como possibilidade educativa para a educação de jovens e adultos: produção de sentidos e aprendizagens. Trabalho de conclusão de curso- Faculdade de Educação do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2014, p.08.