O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO COTIDIANO ESCOLAR: A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA NO ENSINO DE HISTÓRIA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

Isaildo de Carvalho Veloso

 Discente da Universidade Federal do Piauí – UFPI/CEAD, do Curso de Licenciatura em História. E-mail: isaildocarvalhoveloso@gmail.com

Andreia Rodrigues de Andrade

 Mestra em História. Orientadora e professora do Curso de Licenciatura em História da Universidade Federal do Piauí – UFPI/CEAD. E-mail: andreiaandrade525@gmail.com

Resumo: Este trabalho traz um levantamento sobre a prática do estágio supervisionado, um procedimento indispensável para a formação docente nos cursos de licenciaturas, em especial, no curso de Licenciatura em História, e da experiência com o cotidiano escolar, obtida por meio deste processo. A principal finalidade da prática do estágio supervisionado é tornar propício ao educando o desenvolvimento e compreensão das teorias obtidas ao longo dos cursos de graduação, proporcionando, assim, uma integração entre teoria e prática de ensino. Nos cursos de História, o estágio objetiva proporcionar uma reflexão sobre o papel do professor de História, oferecer uma coesão entre o que é aprendido durante a vida acadêmica e o que é vivenciado na prática, e principalmente, desenvolver um olhar reflexivo sobre a realidade do ensino, ora em instituições públicas ou privadas. Assim, o estágio supervisionado não se configura apenas como uma experiência de prática docente, pois se trata de um processo bem complexo, no qual o educando tem a oportunidade de refletir e pôr em prática todo o saber adquirido durante o curso de formação. Portanto, este estudo tem por objetivo refletir sobre a importância do estágio supervisionado como prática de aprendizagem para a formação de futuros professores na área de História e sobre o cotidiano escolar, considerando a experiência do estágio em uma instituição de ensino básico da rede pública. Como sustentação teórica e optando pela pesquisa bibliográfica, tomaremos como ponto de partida os estudos de Alencar (2017), Barreiro e Gebran (2006), Pimenta (1997), Molinari e Scalabrin (2013), dentre outros autores.

Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Cotidiano Escolar. Formação Docente.

Introdução

O presente trabalho insere-se nas discussões acerca do estágio supervisionado como elemento fundamental no processo de formação de graduandos nos cursos de licenciaturas, em especial, os de licenciatura em História. Assim, o objetivo deste artigo é analisar e refletir sobre a importância do estágio no processo de formação de graduandos a partir da experiência em sala de aula proporcionada pelo Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental II, realizado no módulo V, do curso de Licenciatura em História da Universidade Federal do Piauí, do Centro de Educação Aberta e à Distância.

A prática do estágio é, sem dúvida, de fundamental importância para o desenvolvimento da prática profissional da docência, pois, é por meio desse processo que os graduandos adquirem experiência e formação profissional. No caso do curso de Licenciatura em História, o estágio é uma oportunidade para se aprender as práticas pedagógicas e metodológicas da disciplina História ao observar o professor em exercício. Nesse sentido, o processo do estágio torna-se imprescindível para os graduandos porque, além de tornar propício o domínio das teorias e práticas, ele proporciona também a experiência, promovendo assim, o desenvolvimento no campo profissional, amplificando o campo cultural, social e intelectual do futuro professor de História. Sabe-se que:

A formação do professor é um processo constituído por intencionalidades, pois se desenvolve a partir de paradigmas, os quais têm origem e implicações do ponto de vista histórico, econômico, social, político, entre outros, levando-se em consideração a relação recíproca entre educação e sociedade (ALENCAR, 2017, p. 14).

Para tanto, o estágio supervisionado apresenta vários objetivos, dentre os principais: consentir uma reflexão sobre o papel do professor de História,  propiciar uma conexão do que aprendemos ao longo de nossa vida acadêmica e o que é vivenciado na prática e, além disso, desenvolver um olhar crítico-reflexivo sobre a realidade do ensino, tanto em instituições do setor público como em instituições do setor privado.

De acordo com Oliveira e Cunha (2006), o objetivo do Estágio Supervisionado é propiciar ao aluno a oportunidade de aplicar seu conhecimento acadêmico, possibilitando o exercício de suas habilidades. Esperando que, com isso, o aluno tenha a opção de incorporar atitudes práticas e adquirir uma visão crítica de sua futura área de atuação profissional. Do mesmo modo,

[...] o estágio tem o objetivo de propor aos futuros professores (estagiários) um olhar mais crítico diante da realidade da sala de aula, deixando-os a cargo de ministrar aulas, aplicar provas, preparando-os na prática para a prática, sendo auxiliados na escola pelos professores regentes das turmas, e recebendo orientações na própria instituição com um professor titular da disciplina de Estágio (OLIVEIRA E CUNHA, 2006, p. 94).

O Estágio Supervisionado e sua importância no processo de formação de graduandos em História

Ao realizarmos uma análise do conceito de estágio, podemos considerar que se refere a um período ou tempo de prática e aprendizagem no qual uma pessoa exerce alguma atividade por tempo determinado, em instituições e empresas de caráter público ou privado.  De acordo com Molinari e Scalabrin (2013, p. 2) “O estágio é uma prática de aprendizado por meio do exercício de funções referentes à profissão que será exercida no futuro e que adiciona conhecimentos práticos aos teóricos aprendidos nos cursos”.

Assim, o estágio é uma prática de aprendizado realizada por meio de atividades relacionadas à área da futura profissão, tendo como principal característica a integração entre teoria e prática. Há várias e distintas especificidades de estágio, e dentre elas destacam-se o estágio curricular obrigatório, o estágio curricular não-obrigatório, o estágio de observação, de participação e de regência.

Enquanto o estágio curricular obrigatório é parte integrante do processo de formação nos cursos de licenciaturas em diferentes instituições de ensino, tanto do setor público como do setor privado, o estágio não-obrigatório é considerado uma atividade de caráter opcional, um complemento da carga horária dos cursos de graduação. A Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008 (Brasil, 2008), estabelece a normatização do estágio, distinguindo o obrigatório do não-obrigatório (Art. 2º). De acordo com a lei:

O estágio poderá ser obrigatório ou não-obrigatório, conforme determinação das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e área de ensino e do projeto pedagógico do curso.

§ 1º Estágio obrigatório é aquele definido como tal no projeto do curso, cuja carga horária é requisito para aprovação e obtenção de diploma.

§ 2º Estágio não-obrigatório é aquele desenvolvido como atividade opcional, acrescida à carga horária regular e obrigatória (BRASIL, 2008, p. 3).

O estágio de observação tem por finalidade proporcionar ao estagiário uma visão a respeito da relação entre professor e aluno, o papel que o professor exerce em sala de aula, a metodologia de ensino, as estratégias e os métodos para trabalhar conteúdos a fim de facilitar o processo de ensino e aprendizado, a relação entre professor e aluno, entre outros elementos. Deste modo, esta modalidade tem por objetivo proporcionar ao discente/estagiário uma compreensão da realidade da profissão, do contexto escolar, e principalmente da atuação do professor em seu ambiente de trabalho. É por meio do estágio de observação que o discente desenvolve sua formação, por meio da relação existente entre teoria e prática.

O estágio de participação tem por finalidade inserir o estagiário no acompanhamento, desenvolvimento e planejamento de atividades e conteúdos desenvolvidos em sala de aula, além dos métodos e das estratégias de ensino. Esta modalidade de estágio exige uma contribuição do estagiário no auxílio de alunos com alguma dificuldade de aprendizagem, auxiliá-los em atividades individuais ou grupais, participar de reuniões pedagógicas, contribuir com atividades extraescolares, grupos de estudo e aulas de reforço.

Já o estágio de regência tem por finalidade proporcionar, na prática, a realização de atividades desenvolvidas pelo estagiário por meio de aulas ministradas pelo mesmo. Deste modo, o estagiário fica responsável pela seleção, organização e ministração de conteúdos, planejamento e desenvolvimento de aulas, e principalmente, avaliar o desempenho dos alunos na realização de atividades.

O estágio desenvolvido com integridade possui um valor inestimável para quem pretende atuar em sala de aula, pois torna nítido ao estagiário o que espera por ele em seu cotidiano como professor, além de aproximá-lo de seu futuro ambiente de trabalho, ou seja, do cotidiano escolar. Nesse contexto, Selma Garrido Pimenta afirma que:

O estágio supervisionado torna-se imprescindível no processo de formação docente, pois oferece condições aos futuros educadores, em específico aos estudantes da graduação, uma relação próxima com o ambiente que envolve o cotidiano de um professor e, a partir desta experiência os acadêmicos começarão a se compreenderem como futuros professores, pela primeira vez encarando o desafio de conviver, falar e ouvir, com linguagens e saberes distintos do seu meio, mais acessível à criança (1997, p. 5).

Os processos de estágio supervisionado nos cursos de licenciatura, especificamente nos cursos de História, tornam-se uma oportunidade de estabelecermos o conhecimento teórico-metodológico, obtido durante o percurso, à prática. Desse modo, todo graduando em História, ao estagiar, terá a possibilidade de entrar em contato com o provável futuro ambiente de trabalho, desempenhar atividades que o estágio oferece, dominar conteúdos, métodos e técnicas do ofício do historiador-educador ou professor de história. Em suma, todo graduando em História além de dominar o conhecimento histórico, vai poder dominar também habilidades e competências para exercer o papel da docência na disciplina de História,

Colocando-o em situações problemas do cotidiano de um professor, fazendo-os compreender a flexibilidade que existe dentro dos planos de aula, as dificuldades que surgem por parte dos alunos em compreender o que está sendo abordado, assim como lidar com as relações interpessoais do cotidiano escolar (SANTOS E ALMEIDA, 2015, p. 95).

Deste modo, por meio da prática de estágio, é possível perceber o professor de História como o mediador do conhecimento no processo educativo, tendo como finalidade formar indivíduos conscientes, críticos e reflexivos. Devendo-se, para isso, levar em consideração o conhecimento adquirido pelo aluno em sua educação informal, e principalmente os Parâmetros Curriculares Nacionais – os PCN’s, enfrentando vários desafios e problemas ao longo desse processo.

Os cursos de Licenciatura em História nos habilitam a exercer a docência na Educação Básica, tanto do ensino fundamental II como do ensino médio, sendo que cada uma destas etapas exigem capacidades e metodologias diferenciadas e é por isso que o estágio se torna tão essencial para o processo de aprendizagem da profissão, pois nos permite essa percepção. Em relação à prática de ensino, ele:

[...] deve propiciar ao aluno não apenas a vivência em sala de aula, como também o contato com a dinâmica escolar em seus diferentes aspectos, garantindo e permitindo a interação teórico-prática. A partir de observações, relatórios e análise do espaço escolar e da sala de aula, esse processo ultrapassa a situação da dinâmica ensino-aprendizagem, favorecendo os espaços de reflexão e o desenvolvimento de ações coletivas e integradoras (BARREIRO E GEBRAN, 2006, p. 91).

Já Pimenta e Lima (2008) afirmam que a prática do estágio oferece várias possibilidades de ensinar e aprender a profissão docente, principalmente quando se trata de professores formadores, levando-os a revisar as concepções a respeito do ‘ensinar’ e do ‘aprender’. Por isso, o estágio torna-se um elemento importantíssimo para aprendizagem e formação do graduando, tanto pela compreensão das concepções como pela experiência adquirida no cotidiano escolar.

A prática do estágio e das atividades didático-pedagógicas no ensino de História faz-nos entender as responsabilidades e possibilidades do professor de História, que de acordo com Schmidt e Cainelli:

[..] pode ensinar o aluno a adquirir as ferramentas de trabalho necessárias; o saber- fazer, o saber- fazer- bem, lançar os germes do histórico. Ele é o responsável por ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade dos pontos de vista. Ao professor cabe ensinar o aluno a levantar problemas, procurando transformar, em cada aula de História, temas em problemáticas (1997, p. 57).

Durante o estágio supervisionado são realizadas atividades de observação e participação que levam a repensar as teorias obtidas ao longo do curso e também a pensar sobre a futura atuação como docente, devido principalmente ao contato com os alunos, com o professor regente da disciplina de História e com o ambiente de ensino.

No entanto, o desenvolvimento das atividades de estágio não é tão fácil. Inserir-se em um período de aprendizagem prática e teórica, e ao mesmo tempo fazer parte do cotidiano escolar é tão desafiante quanto iniciar um período de aprendizagem teórica. É evidente que todo e qualquer graduando ao deparar-se com o período de estágio, principalmente de seu ambiente de prática e aprendizagem, onde muitas vezes haverá um choque de realidade, irá encontrar vários obstáculos e dificuldades, o que é inevitável. Com relação a isso, Cláudia Hila, afirma que:

[...] tem sido muito comum os acadêmicos chegarem com alguns impedimentos relevantes para o desenvolvimento do estágio de docência, tais como: (a) desmotivação com o curso; (b) marcação do não-desejo de serem professores; (c) baixa-estima e passividade na posição de “alunos”; (d) medo (em alguns casos) pavor no enfrentamento do estágio de docência; (e) dificuldade em correlacionar conteúdos vistos durante e curso no momento da prática docente; (f) não-vivência da transposição didática de conteúdos a serem ensinados na educação básica (2006, p. 100).

Outra dificuldade também bastante comum é a extensa carga horaria do estágio, o que exige do estagiário planejamento para conciliar o estágio com as tarefas cotidianas e, principalmente, com o trabalho. Além disso, pode haver certa dificuldade com a demanda de turmas ou escolas para a realização do estagio, especialmente quando se trata das series finais do Ensino Fundamental (6º, 7º, 8º e 9º ano).

Conclusão

Em decorrência da experiência da prática do estágio no cotidiano escolar, principalmente em sala de aula, pode-se observar que essa oportunidade proporciona uma reflexão a respeito da situação do sistema educacional brasileiro, contribuindo para retratá-la, baseando-se nas teorias adquiridas durante todo o percurso da graduação.

Enfatizamos aqui as especificidades, os objetivos, os obstáculos e principalmente a importância do desenvolvimento do estágio no cotidiano escolar e, por meio da pesquisa, podemos observar o quanto o estágio é essencial para a formação de futuros professores.

Deste modo, consideramos mais uma vez essa prática de fundamental importância para o desenvolvimento da profissão docente, pela oportunidade de se adquirir experiência e formação profissional. Além do mais, é um momento único para pôr em prática todo o conhecimento obtido durante a jornada acadêmica, momento esse “que os estagiários se veem professores, onde começam a desenvolver suas ideias e opiniões sobre a profissão, ou seja, iniciam a formação da sua identificação profissional” (MOLINARI e SCALABRIN, 2013, p. 11).

Podemos concluir ainda que este processo nos faz perceber o cotidiano da profissão a ser exercida futuramente. É o momento de se identificar ou não com o curso de História, de tomar consciência a respeito da profissão docente, do cotidiano, das dificuldades de se lecionar, e principalmente da realidade do ensino na rede pública.

Para finalizar, esperamos que os resultados dessa pesquisa possam contribuir significativamente para o desenvolvimento de outros estudos a respeito do estágio na formação de professores, tanto no ensino de História como em outras áreas de formação.

Referências

ALENCAR, Luana Maria Gomes de. O estágio supervisionado e as aprendizagens docentes na formação inicial em pedagogia. Teresina: EDUFPI, 2017. Disponível em: http://leg.ufpi.br/ppged/index/pagi a/id/8517. Acesso em: 04 Jul. 2019.

BARREIRO, Iraíde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de Ensino e Estágio Supervisionado na Formação de Professores. São Paulo: Avercamp, 2006.

BRASIL. Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes. Diário Oficial da União, Brasília, 26 set. 2008. Seção 1, p. 3.

HILA, Cláudia V. D. O gênero diário como instrumento catalisador na formação inicial. Revista Travessias.  nº 2, 2006. Disponível em: http://www.unioeste.br/travessias. Acesso em: 04 Jul. 2019.

SCALABRIN, I. C.MOLINAR, A. M. C. A importância da prática do estágio supervisionado nas licenciaturas. Revista Unar, v. 7, n 1, 2013. Disponível em: http://revistaunar.com.br/cientifica/documentos/vol7_n1_2013/3_a_importancia_da_pratica_estagio.pdf. Acesso em 13 de julho de 2019.

OLIVEIRA, E.S.G.; CUNHA, V.L. O estágio Supervisionado na formação continuada docente à distância: desafios a vencer e Construção de novas subjetividades. Revista de Educación a Distancia. Ano V, n. 14, 2006. Disponível em http://www.um.es/ead/red/14/. Acesso em: 27 mar. 2019

PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática? 3. ed. São Paulo: Cortez, 1997.

SANTOS, Willian Lima; ALMEIDA, Mirianne Santos de. Perspectivas e desafios da prática de estágio supervisionado no curso de Pedagogia. Revista Científica da FASETE, 2015.

SCHMIDT, M. A. ; CAINELLI, M. História local e ensino da história. In: Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004 (Pensamento e Ação no Magistério).