O LIVRO DIDÁTICO NA FORMAÇÃO: ANÁLISE DOS AGENTES SOCIAIS ENVOLVIDOS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Joice da Conceição Lima

Graduanda do curso de Licenciatura em Ciências Humana com Habilitação em História, bolsista do Programa de Residência Pedagógica, Universidade Federal do Maranhão Campus VII/Codó MA.

Resumo: Este trabalho visa fazer uma análise do livro didático como uma ferramenta de trabalho dos professores. Os livros didáticos como recurso para o desenvolvendo da criticidade do aluno a respeito da sua realidade, possibilitando o vislumbre da desigualdade social. O conhecimento formal aliado a informalidade, ou seja, as diversas linguagens e recursos utilizados que contribuem para o enriquecimento do conteúdo, trabalhado pelo professor com base no livro didático e da aproximação deste com o conhecimento que o aluno leva para dentro da sala de aula. Uma crítica social a respeito da falta de investimento na educação e dos agentes sociais envolvidos neste processo complexo de ensino/aprendizagem. Tendo como aporte teórico dentre os quais Pierre Bourdieu, e estudiosos da educação.

 

Palavras-chave: Livro didático. Professor. Ensino/aprendizagem.

Introdução

O familiarizar do professor iniciante com o livro didático tem por objetivo adentrar no que tange a escolha de sua ferramenta de trabalho, o preparando para trilhar na carreira da docência, a escolha do livro didático tem influência direta sobre decisões profissionais e de como o mesmo irá atuar. Pondo em vista a qualidade do material, o livro didático pode ser interpretado como o denominador comum responsável pelo ensino/aprendizagem. Devendo conversar tanto com o professor quanto com o aluno, enquanto leitores do conteúdo e desenvolvedores das atividades propostas. Exercendo graus de significância. Levando em conta as realidades encontradas dentro de sala, e da comunidade escolar que a integram, vale lembrar a possibilidade de a teoria entrar em colapso quando em contato com as dificuldades encontradas, das quais muitas vezes o profissional tem liberdade limitada por parâmetros impostos pela instituição de ensino, que o limitam ao livro didático, a qual o professor torna-se prisioneiro de uma rotina exaustiva de exercícios do livro. Das quais a maioria se torna irrelevante ao ensino/aprendizagem frente a uma realidade cuja a mesma não é vivenciada pelo aluno, referente ao distanciamento do conteúdo com a condição sociocultural e econômica do mesmo.

Os livros didáticos e as diversas linguagens (imagens, mapas, poemas, letras de músicas etc.,) encontradas neste, são de grande importância na formação do aluno/estudante e da relação deste com o ensino/aprendizagem. Direcionando na busca pelo conhecimento, mas também agindo na construção social. Requerendo um cuidado especial quanto a escolha dos livros, para que estes não sejam uma ferramenta de exclusão por conta de alusões a modelos culturais, étnicos e raciais que alimentam o sistema de dominância entre classes excluindo e colocando na inexistência a realidade de muitas crianças. Pontuando que “A educação transmite às crianças modelos de comportamento. Mas nem todas as crianças adquirem os mesmos modelos, porque nem todas são educadas no mesmo meio social” (CHARLOT, 2013). O livro didático como uma ferramenta nas mãos dos professores, deve passar confiança, ser um meio para trabalhar além do conteúdo direcionando para outras formas de conhecimento, assim como desenvolver a criticidade referente a realidade social dos alunos.

A docência e o livro didático

O professor encontra muitos desafios em sala quanto ao desinteresse do aluno e as dificuldades referentes a estrutura que é disponibilizada a ele para exercer seu trabalho de forma didática e eficiente. Aspectos que vareiam a depender da instituição, (pública ou particular), o que tange ao modelo de desigualdade a qual a nossa sociedade é fincada, trabalhando um sistema de hereditariedade em que o rico recebe oportunidades que garantam o seu sucesso e o pobre continue empobrecido. Constituindo uma assertiva na fala de Pierre Bourdieu (1983), quando o mesmo conclui que interpretar a juventude como algo homogêneo não levando em conta as diferenças sociais, consiste em uma manipulação da realidade, pois no meio social os jovens não têm oportunidades iguais, não pertencendo a uma mesma classe social. Neste sentido é compreendido o papel do professor e a escolha do livro didático, como consciente da realidade a qual vai ser trabalhado e do público leitor, professor/aluno. Uma base solida para que o aluno alcance autonomia para buscar outros textos, desenvolvendo assim sua criticidade quanto ao que a ele é oferecido como leitura.

Existindo expectativas quanto ao “bom ensino” e resultados no desempenho escolar do aluno, o que em casos pressiona o professor a aderir a uma pratica voltada exclusivamente ao livro didático. Devendo obediência ao conteúdo disposto no livro, este acaba preso em rotinas de exercícios exaustivos. Por déficit em sua formação, ou mesmo por não conseguir aplicar a teoria na prática, devido às incertezas das múltiplas realidades encontradas em uma sala de aula, o professor mesmo quando transcende ao livro didático, buscando recursos variados como auxilio para desenvolver o conteúdo, encontra dentre outras barreiras a resistência dos próprios alunos que não entendendo ou aceitando a didática requerem o uso do livro.

Por este motivo não somente a escolha, mas como a construção teórico-social do livro deve ser planejada de modo que a educação vise oferecer oportunidades tanto ao aluno quanto ao professor, independentemente de sua condição de autoridade. Tendo que ser uma ponte para o ensino/aprendizagem de ambos, assim como de trocas de conhecimentos. Um instrumento de trabalho, leitura e aprendizagem que:

Por desfrutar de uma tal importância na escola brasileira, o livro didático precisa estar incluído nas políticas educacionais com que o poder público cumpre sua parte na garantia de educação de qualidade para todos. Pela mesma razão, a escolha e a utilização dele precisam ser fundamentadas na competência dos professores que, junto com os alunos, vão fazer dele (livro) instrumento de aprendizagem (EM ABERTO, 1996).

Todos os componentes que constituem o livro didático, em especial suas linguagens devem estar de acordo com o que ele se propõe, no significado ou simbologia, imagens ou outros gêneros textuais, mapas, ilustrações e demais recursos tem de ser para enriquecer as temáticas. Já que é através do livro didático que o aluno ira relacionar-se com o aprendizado. O livro em seus significados será para e pelo o aluno uma construção sujeita a alterações feitas de acordo com sua percepção de mundo. Embora alguns dos significados portados pelo livro, possam vir a conflitar-se com o conhecimento adquirido por vivencia do indivíduo. Partindo desta perspectiva em que o aluno leva para dentro de sala vivencias individuais, familiar ou demais grupos sociais, é que podemos entender a construção do conhecimento formal como fruto de outras vivencias e que a escola e o livro didático os introduz a um conhecimento cientifico, por intermédio de desmistificações, o professor deve ser o auxiliar desta desconstrução. “Alunos, por exemplo, que acreditam que o leite azeda porque o saci cuspiu nele, dificilmente mudarão de opinião pela mera leitura de um texto que os informe sobre contaminação do leite como fruto da falta de higiene” (EM ABERTO, 1996).

A história da vida é uma dessas noções do senso comum que entram como contrabando no universo científico; inicialmente, sem muito alarde, entre os etnólogos, depois, mais recentemente, com estardalhaço, entre os sociólogos. Falar de história de vida é pelo menos pressupor – e isso não é pouco – que a vida é uma história e que, como no título de Maupassant, Uma vida, uma vida é inseparavelmente o conjunto dos acontecimentos de uma existência individual concebida como uma história e o relato dessa história. É exatamente o que diz o senso comum, isto é, a linguagem simples, que descreve a vida como um caminho, uma estrada, uma carreira, como suas encruzilhadas (Hércules entre o vício e a virtude), seus ardis, até mesmo suas emboscadas (Jules Romains fala das “sucessivas emboscadas dos concursos dos exames”), ou como um encaminhamento, isto é, um caminho que percorremos e que deve ser percorrido, um trajeto, uma corrida, um cursus, uma passagem, uma viagem, um percurso orientado, um deslocamento linear, unidirecional (“a mobilidade”), que tem um começo (“uma estreia na vida”), etapas e um fim, no duplo sentido, de termino e de finalidade (“ele fará seu caminho” significar ele terá êxito, fará uma bela corrida), um fim da história (BOURDIEU, 2006).

Os critérios de avaliação do livro didático, que resultam na compra do produto, é relativamente algo recente decorrente de políticas públicas ratificadas pelo Estado Novo, a chamada Comissão Nacional de Livros Didáticos é responsável pela criação de regras que envolvem a produção, a compra e o planejamento do uso do livro didático. Tendo em vista a diversidade de projetos políticos e culturais, a educação tem conquistado patamares ascendentes de preocupação, atribuindo-lhe o papel de formação da nacionalidade. O Ministério da Educação e Saúde, assumiu o controle do conteúdo dos materiais educativos implantados nas instituições escolares. A educação é tomada como responsável pelo difundir de valores, ou seja, de condutas decorrentes de normas estabelecidas no currículo de materiais voltados a instruir; o livro didático é, pois, um material ideológico de destaque, mecanismo que divulga os valores de domínio público, determinado por um regime (MIRANDA, 2004).

A educação forma a personalidade, assim, para suportar toda as frustrações ligadas à vida social, inclusive aquelas engendradas pela injustiça, pela desigualdade e pela dominação de classe. A educação é política enquanto constrói a personalidade a partir de bases psicológicas que têm um significado político (CHARLOT, 2013).

É perceptível o investimento em livros didáticos, e da preocupação com o conteúdo que nele consta, como se este fosse a solução para resolver os problemas que envolvem a educação no país. Esquecendo-se das carências de outros materiais dentro das escolas, e da dificuldade que o professor encontra em desempenhar seu trabalho com eficiência devido a estrutura escolar, culpando a formação do professor ao invés de tentar solucionar ou refletir sobre os problemas sociais que acarretam no péssimo desempenho educacional, o governo não investe na formação de professores, e nem incentiva a leitura por meio da construção de bibliotecas nas escolas, assim como demais necessidades que visem o conforto do aluno dentro das escolas públicas. Comportamentos que não estão desligados dos livros didáticos e da discussão sobre a educação e o ensino/aprendizagem, intrinsecamente ligados a comunidade escolar como resultante da sociedade como um todo.

Considerações finais

A discussão sobre o livro didático é algo amplo, complexo em suas possibilidades que envolvem a educação, o ensino/aprendizagem, o desempenho do professor em sala, a estrutura escolar assim como o investimento nestes aspectos. Falando-se da sociedade como agente geradora deste cenário sócio-educacional-econômico, e que afeta na formação dos indivíduos pertencentes a este meio que deveria proporcionar subsídios para uma educação e um “bom ensino”. Mas que muitas vezes deixa a desejar, por falta de investimento, fora o livro didático na educação como um todo; na formação de professores e na estrutura físicas das escolas de modo a ser um ambiente agradável e de possibilidades de estudo, pesquisa e de ensino/aprendizagem para todos os agentes sociais.

Referências

BOURDIEU, Pierre. A ilusão biográfica. In: AMADO, Janaína e FERREIRA, Marieta de Moraes. Usos e abusos da história oral. (8ª edição) Rio de Janeiro: Editora FGV, 2006, p. 183-191. Disponível em: < https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/1185/mod_resource/content/1/Bourdieu%20-%20A%20Ilus%C3%A3o%20Bibliogr%C3%A1fica.pdf>. Acesso em: 28 de dezembro de 2018.

BOURDIEU, Pierre. A juventude é apenas uma palavra. In: BOURDIEU, Pierre. Questão de sociologia. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983.

CHARLOT, Bernard. A mistificação pedagógica: realidade social e processos ideológicos na teoria da educação/ Bernard Charlot; tradução Maria José do Amaral Ferreira. – Ed. rev. eampl. - São Paulo: Cortez, 2013. – (Coleção docência em formação: saberes pedagógicos/ coordenação Selma Garrido Pimenta).

EM ABERTO (1996) Livro didático e Qualidade de Ensino. Brasília: INEP, n.69.v.16. Disponível em: < http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/issue/viewIssue/231/71>. Acesso em: 27 de dezembro de 2018.

MIRANDA, Sonia Regina e LUCA, Tania Regina de. O livro didático de história hoje: um panorama a partir do PNLD.Rev. Bras. Hist. [conectados]. 2004, vol.24, n.48, pp.123-144. ISSN 0102-0188. Disponível em: <http://dx.doi.org/10.1590/S0102-01882004000200006>. Acesso em: 28 de dezembro de 2018.