A CONSTRUÇÃO DO SUJEITO (PROFESSOR), DIANTE DO MERCADO DE TRABALHO

Cleide Maria de Carvalho Silva

Doutoranda em Ciências da Educação –PY, Mestra em Ciências da Educação, graduada em História e Pedagogia, especialista em: História Política do Piauí, Psicopedagogia Clinica e Institucional, LIBRAS, Docência do Ensino Superior e Políticas Públicas em Gênero e Raça.

Resumo: Os concursos e seletivos docente de nível superior, costuma ser composto de três etapas que são: prova escrita, prova didática e prova de título. Essa pesquisa é em torno do barema que contém os critérios da prova de título. E para isso o currículo docente na formação da identidade do professor é uma pesquisa de cunho bibliográfico qualitativa com o título: A construção do sujeito (professor), diante do mercado de trabalho, com o objetivo de analizar a influencia dos baremas nas provas de títulos docente. As categorías de análise são: o barema como construtor do currículo docente; criterios contidos nos baremas e a importancia de enriquecer o currículo docente. São exigências com criterios que mudam de instituição para instituição, ocorrendo a subjetividade na análise o que leva o docente a viver em uma maratona para enriquecer o seu currículo lattes.

Palavras-Chave: Identidade docente. Baremas. Concursos e seletivos docente

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Introdução

A identidade do professor, inicia desde o primeiro momento da graduação, onde passa a construir, desconstruir e reconstruir conceitos, conforme adquire saberes, conhecimentos e experiências para sua prática docente. Moldando sua personalidade docente para construir sua identidade, que nunca estar pronta e acabada. É uma formação contínua, segue o curso do desenvolvimento e mudanças da sociedade ou melhor, grupo social que sua profissão exerce para eles que é a educação-discente.

A formação docente é contínua como já foi citado e nessa construção da identidade não tem finalidade só com o discente. Más a sua carreira e posição no mundo académico. Diante das exigências do mercado de trabalho, o docente vive uma verdadeira maratona para enriquecer o seu currículo lattes com os criterios dos baremas dos concursos e seletivos docentes de nível superior.

Diante dessa problemática para inserir-se no mundo docente superior, fez-se uma pesquisa sobre análise de currículo docente, intitulada: “A construção do sujeito (professor), diante do mercado de trabalho”, tem como objetivo geral: analisar a influencia do barema nas provas de títulos docente. Os específicos: a) apresentar o barema como construtor do currículo docente, b) identificar os criterios contidos nos baremas para análise de currículo docente, c) mostrar a importancia de enriquecer o currículo docente, diante das exigencias do mercado de trabalho, com os objetivos formulados, construiu-se a pergunta central da pesquisa que é: Qual a influencia dos baremas na analise de currículo docente nos cuncursos e seletivos de nível superior? Com base nos escritos de Ferreira (2014),Ghedin, Almeida e Leite (2008), Falsarella (2004), Imbernón (2011), Libâneo (2011), Nóvoa (1995), Marconi; Lakatos (2009), além de outros antecedentes que sustentam essa pesquisa tanto na ideia principal, quanto as secundárias.

Essa pesquisa justifica-se com o objetivo de uma discursão e reflexão de um tema problemático no momento da análise do currículo docente com criterios nos baremas que muitas vezes os participantes não possuem em seus currículos. O método escolhido para o desenvolvimento deste trabalho foi a pesquisa bibliográfica que a torna qualitativa, feito um levantamento dos antecedentes do tema da pesquisa, sua seleção conforme os objetivos específicos e dar-se a análise do material selecionado, construído-se a pesquisa onde não a torna finda e nem acabada, faz-se uma forma de instigar os leitores que desejam dar continuidade e servindo de antecedentes para outras pesquisas.

Identidade docente

De origem latina (iden) identidade, seu significado é igualdade e continuidade, por isso a identidade do docente é uma formação contínua, sempre em desenvolvimento. E muitas vezes o docente chega a ter crise de identidade diante das questões sociais da atualiadade que mudam a todo momento.

A construção da identidade do docente é permeada pelo mercado de trabalho vigente do século XXI, tanto pela concepção de trabalho quanto pelo status que ostentam na sociedade em geral. Percebe-se que a construção da identidade do docente não possui exclusivamente fins pedagógico, mais de forma explícita a acessão profissional. É uma corrida para definir quem é o profissional e para quê este estar preparado.

Os docentes muitas vezes chegam a pensarem que são incapases de exercerem seu trabalho diante de tanto descaso com o ensinar, porém, cobram por demais o currículo de títulos dos mesmos. Por isso, o docente precisa construir sua identidade com capacitações que conferem mais títulos do que ensino-aprendizagem. Como diz Pimenta: “É na leitura crítica da profissão diante das realidades sociais que se buscam os referenciais para modificá-los” (PIMENTA, 1999,p.19). O docente não pode nos días atuais limitar somente aos conteúdos programáticos da institutição e livros didáticos, precisa-se integrar dos temas e conteúdos conforme a sociedade que vive, estar inserido.

Formação continuada

Hoje as IES em geral estão oferencendo varios tipos de cursos de capacitações para docentes, assim o docente constroi sua identidade profissional, instrumentaliza o docente para que use na sua prática o conjunto de conhecimentos e saberes adquiridos. Na nova conjuntura da educação, para o professor ter só conhecimentos de terminada área de sua formação não conseguirá acompanhar os apredizes e mesmo as IES não incorporam a seu corpo docente professores que não tenha uma formação atualizada, contínua e diversificada (pisco, línguas, inclusão ).

Segundo Libâneo:     

             

[...] provê formação cultural e científica, que possibilita o contato dos alunos com  a  cultura,  aquela  cultura  provida  pela  ciência,  pela  técnica,  pela linguagem, pela estética, pela ética. Especialmente, uma escola de qualidade é  aquela  que  inclui,  uma  escola  contra  a  exclusão  econômica,  política, cultural, pedagógica (LIBÂNEO, 2004, p. 35).

            Os conhecimentos, adquiridos durante a sua formação de docente precisam serem alimentados para que ganhe significado durante o exercício de sua profissão. E é com a formação continuada que o docente alimenta a sua profissão. Essa necessidade de títulos com criterios de pontuação elevado faz com quê o docente passe a fazer cursos e participar de evento académicos e científicos com o intuito únicamente de certificado.

Para o exercício profissional precisa dos saberes e práticas, as qualidades são as competências, junto precisa também de habilidades, capacidades e atitudes relacionadas aos conhecimentos teóricos que são exercidos na prática.

Como diz Libâneo (2004), o professor competente é aquele que é capaz de resolver situações problemáticas, tenha capacidade de movilizar recursos cognitivos, capacidade de se relacionar e possui procedimentos técnicos. Ou seja, o polivalente que hoje é denominado de interdisciplinariedade.

Para que esse professor seja cada dia mais competente, ele precisa buscar mais e mais conhecimentos, que le torne-se um sujeito pensante e crítico. Libâneo (2004) diz sobre o professor: Ser especialista no conteúdo que vai ensinar, ter dominio de métodos e procedimentos de ensino, desenvolver visão crítica, saber aplicar variados instrumentos de avaliação, lidar com a tecnologia, conhecer varias formas culturais, ser ativo e pro ativo.
Para exercer o seu trabalho de docente o profissional precisa desenvolver competências profissionais específicas, como foi citado anteriormente: conhecer outras línguas, saber trabalhar com a psico e a diversidade. Precisa saber trabalhar o todo para manter-se na excelencia profissional.

A influência do barema

 

Segundo o dicionário Aurélio (2002) barema é o conjunto de critérios de avaliação acompanhados da respectiva pontuação. E esse é o sujeito que nos dias atuais estar direcionando o docente para a contrução de sua identidade profissional. Pois diante dos concursos e seletivos do século XXI o docente pesquisa e analisa os baremas das provas de títulos de nível superior para poder planejar qual o direção que deve tomar na construção de sua identidade, como palestras e participações em simpósio nacionais e internacionais, publicações de artigos e livros só e em parcerias, são os ISBN e ISSN.

A função do docente hoje não estar só com transmissão de conhecimentos teóricos, mais ter uma consciência crítica e emancipatória como um profissional competente. E é ai que entrar a corrida pelo enriquecimento do currículo lattes que definirá a sua identidade docente. Para as famosas provas de títulos, onde os baremas vão contar cada 0,5 ponto que você tem mais que o seu concorrente. Porém os baremas não tem consenso nem na mesma instituição imagine em instituições diferentes. Cada edital tem seus critérios completamente diferente e a sua experiência, capacitações e construção de identidade docente  com as produções acadêmicas.

Alguns editais diz que a prova de titulo é de caráter classificatório, sabe-se que a pontuação da prova de títulos muda não só a classificação, mais tira muita gente da lista de classificados. Nos editais constumam constar os seguintes trechos na área de prova de títulos:  A prova de títulos, de caráter classificatório, consistirá da apreciação e valoração pela banca examinadora dos títulos apresentados pelo candidato no seu curriculum vitae atualizado no formato da Plataforma Lattes, essa é uma das justificativas do que seja uma prova de titulo que permeiam hoje nos concursos e seletivos de nível superior, assim como, as classificações das produções que são todas iguais nos editais: Será considerada toda a produção científica, filosófica, bibliográfica, técnica, artística e, ou, cultural, publicados, independentemente da área de conhecimento do concurso.

Em seguida os editais de nível superior divide o barema em grupo de títulos com as devidas pontuações correspondentes:

I – grupo de títulos acadêmicos;

II – grupo de atividades de ensino;

III – grupo de produção científica, tecnológica, literária, filosófica ou artística;

IV – grupo de funções administrativas universitárias;

V – grupo de atividades de extensão.

O quadro abaixo é uma simulação dos baremas dos editáis pesquisados que constam no nivel superior de 2019.

Produção Científica/Técnica/Cultural e/ou Artística – na área do Concurso (últimos cinco anos anteriores à data do Edital)

NA ÁREA DO CONCURSO	Pontos por Componente Curricular	Máximo de Pontos a serem Atribuídos
Publicação:
de livro técnico-didático-científico com ISBN ou ISSN (impresso ou eletrônico):
a) autoria individual	10,0	50,0
b) co-autoria	5,0	25,0
c) coordenação/organização	10,0	50,0
	2,0	10,0
de artigo técnico-didático-científico em revista ou outro periódico especializado de circulação nacional ou estrangeira (indexada)
a) autoria individual	10,0	50,0
b) co-autoria	5,0	25,0
de artigo técnico-didático-científico em revista ou outro periódico especializado de circulação nacional ou estrangeira (não indexada)
a) autoria individual ou principal	40,0	20,0
b) co-autoria	1,0	5,0
Pesquisa executada e divulgada por meio de relatório impresso que explicite objetivo, metodologia, procedimentos e resultado alcançado não pontuado de outra forma:
a) coordenador	5,0	25,0
b) participante	3,0	15,0
Apresentação de trabalho, individual ou coletivo em reunião científica, em âmbito regional ou nacional (congresso, seminário, simpósio ou evento similar).	2,0	10,0
Apresentação de trabalho produzido individual ou coletivamente em reunião científica, em âmbito internacional (congresso, seminário, simpósio ou evento similar).	3,0	15,0
Registro de patente ou licença relativa a trabalho, produto ou aparelho resultante de invenção ou desenvolvimento ou aperfeiçoamento tecnológico.	10,0	50,0
Prêmio ou láurea científico, técnico, artístico-cultural ou profissional de caráter nacional ou internacional (não honorífico).	7,0	35,0
Obra artística, técnica ou cultural	5,0	25,0

Quadro elaborado pela pesquisadora, 2019.

Construção do currículo docente

Percebe-se que o currículo docente não faz-se só, precisa da dinâmica do professor para que ocorra essa construção. Quando o professor estar na sua formação contínua existem varios beneficiarios nesse processo, desde a reflexão sobre as suas práticas pedagógicas com o objetivo de melhorar de forma eficiente e significativa, como a melhoria da ação educativa no ambiente escolar. Tudo pode ser redirecionado e reorganizando para que os objetivos postos na educação sejam alcançados com sua formação contínua que beneficia a educação como um todo.

Assim como, a formação continuada pode possibilitar a construção da identidade docente, também enriquece seu currículo lattes e aprimora conhecimentos louvável a prática educativa. Pois a formação continuada instrumentaliza o docente com um conjunto de conhecimentos e experiências para serem utilizadas na sua práxis. Nessa construção denominada capacitação, estar as palestras em eventos académicos, simposios, seminários, oficinas, mesas redondas, wordshop, feiras culturais, organizador de eventos académicos, produções e publicações em revistas impressas, virtuais, libros impressos e e-book. Tudo que seja possível para enriquecer seu currículo lattes, a socialização segundo Gadotti (2000) é um processo de aprendizagem conforme a situação das pessoas envolvidas.

Destaca-se ainda, conforme Frozino (2006, p. 52), que "[...] é preciso observar os desejos, as necessidades e as motivações de cada um [...] as estruturas socioeconômicas, as características de mercado de trabalho, os valores dominantes [...] o contexto histórico dentro do qual os encaminhamentos profissionais se inscrevem". O percebe-se no contexto atual é que a corrida para a formação do currículo versos contrução da identidade do docente é a motivação que a sociedade acadêmica e comercial (mercado de trabalho) exige na atualidade. O docente é possuidor de conhecimentos, de ideias, crenças e opiniões que o leva ao desempenho de suas atividades conforme a mudança de seu comportamento e definição de sua carreira.

Concursos e seletivos docente

O século XXI fica conhecido como o século dos concursos, nem sempre visto com bons olhos, porém torna acessível ao maior número de pessoas. E a partir dos concursos e seletivos os docentes passam a ver que não basta somente ter conhecimentos teóricos, saber repassar conteúdos e ter dominio de sala de aula, mais precisa possuir um currículo lattes cheio de produções científicas e publicações.

Conforme relata Diniz (2012, p. 15):

[...] a década de 1990 passa a valorizar os saberes da experiência, a partir das discussões sobre os saberes que um educador e uma educadora precisam ter para se   constituírem como profissionais da educação. Surge uma complexidade de teorias e práticas marcadas por rupturas com modelos ou pensamentos  sobre  o  trabalho  docente  e  formação  de  profissionais  da educação  estabelecidos  anteriormente  as  quais  são  compatíveis  com  um sujeito que também produz saberes, sempre induzido pelas relações de poder fabricadas no ato de educar.

A construção do currículo docente configura-se em um processo de mudanças que não são percebidas apenas na prática pedagógica não, mais no currículo do professor e na sua acessão profissional, ou seja, em toda a dimensão social que do professor estar inserido. Como diz Libâneo ( 2004,  p.  75), “conjunto de requisitos profissionais que tornam  alguém  um   professor”, esse é o portfolio do profissional da educação.

Com a corrida para enriquecer o currículo docente diante do mercado de trabalho e os criterios dos baremas nos editáis de nível superior o professor precisa ter ética e compromisso com a profissão para não terminar andando pelos caminos contrarios ao seu exercício profissional. Participar de eventos só com o objetivo de adquirir certificados para seu currículo, sem nenhum conhecimento que possa ser utilizado na educação é correr o risco de pasar a ser um demagogo.

Ao desempenho competente e compromissado dos deveres e responsabilidades que constituem a especificidade de ser professor e ao comportamento ético e político expresso nas atitudes relacionadas à prática profissional (LIBÂNEO, 2004, p. 75).

Percebe-se que as provas de títulos é para ter uma função coadjuvante, não podem sobrepor a prova escrita de conhecimentos específicos, pois rompería com a regra constitucional. Porém sabe-se que a prova de titulo tira muita gente da lista de concorrencia na fila do mercado de trabalho. Diz ser só para orden de classificação, mais você que ficou em terceiro lugar em uma lista de chamada imediata de cinco e teve dois que tem currículo com mais títulos que você é claro que você ficará para a segunda chamada.

                               

Metodologia  

Esta pesquisa tem como objetivo analisar a influência do barema nas provas de títulos docente e para cumprir com o objetivo proposto fez-se um levantamento dos antecedentes da temática, passou-se a uma pesquisa bibliográfica com base nos autores citados na introdução, para saber qual é a teoria de cada um desses autores que possam corresponder aos objetivos. É um estudo de caráter qualitativo, por basear-se exclusivamente em uma pesquisa bibliográfica. Após a leitura fez-se um mapa conceitual e em seguida passou-se a produzir o texto conforme os conceitos pesquisados.                                     

Considerações finais

O objetivo desse artigo foi analisar a influência dos baremas nas provas de títulos docente. O que é um objetivo cumprido e seu êxito vêm com as discursões que o tema venha instigar após as leituras feito pelos que interessam pelo tema.

Com os objetivos específicos que foram elencados para o desenvolvimento deste artigo, como o de apresentar o barema como construtor do currículo docente; identificar os critérios contidos nos baremas para análise de currículo docente; mostrar a importância de enriquecer o currículo docente, diante das exigências do mercado de trabalho. Com a caracterização da relação identidade docente, barema e capacitação de professores, pode-se deduzir que o processo contínuo sempre será inacabado, principalmente diante do mercado de trabalho que exige cada vez mais super docentes que não tenha só conhecimento de conteúdo e manejo de sala de aula, mais que sejam pesquisadores e produtores com publicações, ávidos por novas formulas de conhecimento e trabalho. Em uma sociedade globalizada o lema seria:” Nenhum docente ficará para trás”.

Referências

AURÉLIO. O mini dicionário de língua portuguesa. 4ª edição revista e ampliada do mini dicionário Aurélio. 7ª impressão-Rio de Janeiro, 2002.

BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores da educação básica. Brasília, DF: MEC; CNE, 2001.

FROZINO, A. D. Formação Profissional: percursos e desafios para a escolha de carreira. 2006. 152 p. Dissertação (Mestrado) - Pós-graduação em Gestão e Desenvolvimento Regional, UNITAU, Taubaté, 2006.

LIBANEO, José Carlos. A organização e a gestão da escola: teoria e prática. 5 ed. Goiânia: Editora Alternativa, 2004.

LIBANEO, José Carlos. Panorama do ensino da didática, das metodologias especifica e das disciplinas conexas nos cursos de pedagogia: repercussão na qualidade da formação profissional. In: Longarezi. A. Puentes, R. V. (org.). Panorama da didática- ensino e pesquisa. Campinas: Papirus, 2011.

PIMENTA, Selma, Garrido. Formação de professores: identidade e saberes da docência. Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. São Paulo: Cortez, 2000.